Введение
Память – сложный психический процесс, состоящий из нескольких процессов, связанных друг с другом. Память нужна человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Вся консолидация знаний и умений относится к работе памяти. В результате психологическая наука сталкивается с рядом сложных проблем, которые являются частью изучения процессов памяти.
Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители различных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (г. Эббингаус, К. Левин, П. Иоанн), биогенетические (И. П. Павлов, И. М. Сеченов), физиологические (Л. С. Выготский).
Исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко рассматривали память как процесс, раскрывающий новые существенные законы памяти как осмысленной деятельности ребенка. Память не является самостоятельной функцией, а тесно связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходят параллельно с развитием ребенка.
В процессе обучения одной из важных задач учителя является систематическая и целенаправленная работа по развитию памяти учеников. Кроме того, работа должна быть направлена не просто на запоминание ряда фактов, а прежде всего на обучение приемам рационального запоминания с их соответствующей мотивацией.
Уроки математики помогают развитию памяти. В этой работе мы рассмотрим комплекс задач, направленных на развитие памяти школьников.
В настоящее время существует множество подходов к изучению процессов памяти, в целом их можно рассматривать как многоуровневые, так как существуют теории памяти, изучающие эту сложную систему психической деятельности на психологическом, физиологическом и нейронном уровнях, а также на биохимическом уровне. Многие теории сегодня остаются на уровне гипотез.
Школьный возраст - самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, включая США, Японию, Англию, Канаду, Германию и Венесуэлу, вкладывают огромные средства в систему образования, производят множество сложных устройств и систем для повышения уровня развития памяти в процессе обучения математике.
Изучением памяти занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Г. Эббингхаус, Х. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Б. С. Зейгарник, Л. С. Выготский и другие.
Исследованиями памяти и в настоящее время заняты представители различных наук: медицины, генетики, психологии, кибернетики и других. Многие вопросы, касающиеся проблемы памяти, остаются спорными.
Исходя из актуальности проблемы, мы выбрали тему исследования.
При изучении психолого-педагогической литературы мы выявили противоречие между необходимостью развития памяти школьников и небольшим количеством разработок по развитию памяти детей школьного возраста в процессе изучения математики.
Выявленное противоречие позволило выявить проблему исследования: выявить условия развития памяти школьников в процессе изучения математики.
Эта проблема позволила сформулировать тему исследования: «Развитие процессов памяти у учащихся средствами математики».
Объект исследования: процесс развития памяти школьников.
Предмет исследования: условия развития памяти школьников средствами математики.
Цель исследования: выявить теоретически и посредством экспериментальных работ проверить условия развития памяти школьников в процессе изучения математики.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
